Zorgen van leerkrachten: Kunstmatige intelligentie dringt in een oncontroleerbaar tempo de klaslokalen binnen.
واجه مخاوف المعلمين المتزايدة من اجتياح الذكاء الاصطناعي للفصول الدراسية بسرعة فائقة. ما تأثيره على التعليم ومستقبل الطلاب؟
De belangrijkste dingen die je moet weten
- 87% من الطلاب يستخدمون الذكاء الاصطناعي بالفعل، مما يؤكد ضرورة التركيز على إدارة استخدامه بفعالية وتطوير مهارات لا يمكن للذكاء الاصطناعي تجاوزها.
- يطالب 82% من المعلمين بتدريب إضافي للإشراف على استخدام الطلاب للذكاء الاصطناعي، بينما يطلب 78% منهم توجيهات لتوظيفه في عملهم الخاص.
- يمكن للذكاء الاصطناعي أن يعزز تجربة التعلم من خلال إنشاء مساحات تعليمية غامرة، كما يجب على المعلمين استخدامه لتعزيز المهارات البشرية الفريدة مثل التفكير التحليلي والإبداع.
- دراسة استقصائية لشركة Epson تكشف أن 76% من الطلاب يتوقعون استخدام Kunstmatige intelligentie في تعلمهم
- في المقابل، يعتقد 81% من المعلمين أن الطلاب يظنون أن الذكاء الاصطناعي يمكنه القيام بالتهجئة والرياضيات نيابة عنهم
- بعد دخول قانون الذكاء الاصطناعي للاتحاد الأوروبي حيز التنفيذ، يجب على المدارس توفير تدريب على محو الأمية الرقمية في مجال الذكاء الاصطناعي
هل يفرط الطلاب في الاعتماد على AI-aangedreven chatbots؟ يبدو أن هذا هو رأي المعلمين في جميع أنحاء أوروبا، حيث أعرب 80% من التربويين عن قلقهم بشأن وتيرة دخول الذكاء الاصطناعي إلى الفصول الدراسية.
كشفت دراسة استقصائية شملت 3,360 شخصًا أجرتها Epson أن أكثر من ثلثي (68%) المعلمين يشعرون أن استخدام الذكاء الاصطناعي في الواجبات المنزلية له تأثير سلبي على التعلم. وعلى النقيض، يتوقع أكثر من ثلاثة أرباع الطلاب أن يكونوا قادرين على استخدام الذكاء الاصطناعي، حيث يستخدمه ما يقرب من 90% منهم بالفعل مرة واحدة أسبوعيًا في أعمالهم المدرسية.
يأتي هذا البحث بالتزامن مع بدء تطبيق قانون الذكاء الاصطناعي للاتحاد الأوروبي، مما يجبر المدارس في الاتحاد الأوروبي على ضمان توفير التدريب الكافي على أي أدوات kunstmatige intelligentie Gebruikt.
إنجاز المهام بسهولة
أجرت دراسة “Educate to Empower 2026” لشركة Epson Europe مسحًا شمل 3,360 شخصًا في جميع أنحاء الاتحاد الأوروبي، وتحديدًا في فرنسا وإيطاليا وألمانيا وإسبانيا وبولندا، بالإضافة إلى المملكة المتحدة. (لا يوجد ما يعادل قانون الذكاء الاصطناعي للاتحاد الأوروبي في المملكة المتحدة، على الرغم من أن الشركات التي تقدم خدمات لشركات داخل الاتحاد الأوروبي يجب أن تلتزم بلوائحه).
قالت الدكتورة سارة هينكلمان-هيلبراند، رئيسة قسم التعليم في Epson Europe: “يتطور الذكاء الاصطناعي بسرعة، ويتوقع الطلاب أن يكونوا قادرين على استخدامه. وهذا يعني أنه يجب إدارته بفعالية، مع وجود الحوكمة والإرشادات والتدريب المناسبين.”
مع توقع 76% من الطلاب القدرة على استخدام الذكاء الاصطناعي، واستخدام 87% منهم له بالفعل بطريقة ما، فقد فات الأوان لمنع استخدامه. وبدلاً من ذلك، تشير الدراسة الاستقصائية إلى أن التركيز يجب أن ينصب على تعليم المهارات التي لا يمكن kunstmatige intelligentie تجاوزها.
وتشير هينكلمان-هيلبراند إلى أنه “من المهم أيضًا النظر في كيفية قدرة الذكاء الاصطناعي على تعزيز تجربة التعلم. فمن خلال دعم الطلاب والمعلمين للتعاون في إنشاء مساحات تعليمية غامرة، باستخدام تقنيات مثل العرض الضوئي جنبًا إلى جنب مع الذكاء الاصطناعي، يمكننا جعل التعلم أكثر جاذبية وتعاونًا مع مساعدة الطلاب على تطوير المهارات التي سيحتاجونها لمستقبل يهيمن عليه الذكاء الاصطناعي.”
المعلمون يطالبون بالمزيد من التدريب على الذكاء الاصطناعي
بينما يثير استخدام الطلاب للذكاء الاصطناعي قلقًا بشأن تأثيره على قدرتهم على التعلم وإظهار الفهم، يواجه المعلمون تحديًا إضافيًا خاصًا بهم.
كشفت نتائج الاستطلاع أيضًا أن 82% من المعلمين يرغبون في الحصول على تدريب إضافي للإشراف على استخدام الطلاب للذكاء الاصطناعي. والأهم من ذلك، أن 78% منهم يطالبون بالتدريب والتوجيه حول كيفية توظيف هذه التقنية في عملهم الخاص.
هل من الأجدى أن يستخدم المعلمون الذكاء الاصطناعي لتخفيف الأعباء الإدارية، بدلاً من السماح للطلاب باستخدامه؟ إذا كان الذكاء الاصطناعي يغزو الفصول الدراسية، فمن المنطقي تمامًا تزويد المعلمين بالقدرات اللازمة لتعزيز المهارات التي لا يستطيع الذكاء الاصطناعي توفيرها للطلاب، مثل التفكير التحليلي والإبداع والقيادة وحل المشكلات، وغيرها من السمات البشرية المتفردة.
Reacties zijn gesloten.